TEORÍA DEL DESARROLLO DE VIGOTSKY

   Su enfoque parte de la distinción entre conceptos “espontáneos” que se refieren a aquellas nociones de la realidad que se desarrollan principalmente a través de los esfuerzos mentales del niño y “no espontáneos”, que se adquieren en la escuela y se caracterizan por la conciencia y el control deliberado del pensamiento, siendo típicos de las etapas operacionales del desarrollo. La zona de desarrollo próximo es cuando se llega a un conocimiento, que se da en la asimilación y la acomodación propuesta por Piaget.

Vygotsky cree que ambos procesos están vinculados y se influyen entre sí constantemente. Estas dos variantes del proceso de la adquisición conceptual deben influir en la evolución recíproca. La interrelación de los conceptos científicos y los espontáneos pueden ser la relación de la instrucción escolar con el desarrollo mental del niño.

Dentro del modelo de Guilford, se opera en un prisma de tres caras correspondiendo a un determinado núcleo de actividad mental, que son:

1.    Categoría de contenidos: Factores mentales que configuran las operaciones intelectuales y existen en el individuo de modo natural.

2.    Categoría de operaciones: Las operaciones mentales son las que configuran el tipo de mente o mentalidad. Desde que el niño nace, las pone en funcionamiento progresivamente, puesto que son la vía de penetración hacia el mundo que le rodea.

3.    Categorías productivas: El producto es la manera en la que se manifiesta la información.

Dentro del programa de inteligencia aplicada, se hace una división de 5 partes; los componentes de la inteligencia académica, procesos de la inteligencia contextual y funciones de la inteligencia practica:

·         El primer punto recoge el planteamiento que se hace sobre la naturaleza de la inteligencia y de los diferentes modelos diseñados para mejorar su funcionamiento.

·         El segundo punto se define los mecanismos y los componentes de la inteligencia individual.

·         En el tercer y cuarto punto se hace un análisis de los procesos de la inteligencia contextual y de las funciones de la inteligencia de la inteligencia practica.

·         En el quinto punto se comentan algunos impedimentos con las que se encuentran las personas y que disminuyen su capacidad para aplicar los procesos de inteligencia.

·         En el punto seis se recoge la estructura y la organización del manual del P. I. A.

·         Y en el séptimo punto se analiza el programa de Inteligencia Practica Académica para niños.

En conclusión, la teoría de Vigotsky defiende su teoría frente a la de la” tabula rasa”, pone en énfasis su teoría y la de Piaget, y da referencia de cómo el niño se va desarrollando. Dentro de esta  teoría y la de Piaget existen muchas semejanzas ya que ambas se relacionan en el desarrollo del niño, tanto física como psicológicamente.